10/15 Board Recap
The district's efforts to improve accountability scores across multiple schools, proposed changes to attendance boundaries for Marshall and Linder, and big increases in the percentage of high-schoolers completing industry-based certification classes were among the many topics covered at October's information session. Let's dig in!
Accountability Ratings
Last year, the board added a constraint to the district scorecard that aims to prevent any school from receiving three consecutive "unacceptable" ratings from the state. Related: a scorecard progress measure that aims for zero F-rated campuses by 2029. ("Unacceptable" or UA typically refers to an F from the state, although there are a few exceptions. Read more here.)
At this meeting, trustees heard an update on the district's progress thus far on eliminating F-rated campuses. You can read the final report here, which states the district is "progressing" towards its goal. An earlier version described the district as "on track" to meet its goal, although the target for 2026 was 15 F-rated campuses and the district ended up with 20.
The report includes assorted campus data for all schools with at least one UA rating, including the principal's years of experience, the percentage of certified teachers, and the percentage of students scoring in the "meets and above" range on the STAAR exam in 2026. On average, about a third of students at schools with F ratings scored in that range, according to the report.
In this and other sections of the meeting, teacher vacancies kept resurfacing.
"Vacancies always tell a story," said Supt. Matias Segura. "There is a lot that occurs on a campus. There are vacancies that occur over the course of a semester ... somewhere there is a full-time sub who has been in the classroom for the entire year and they are going to be hired as a teacher, but we carry that as a vacancy until we are all the way through the process."
LaKesha Drinks, the district's chief of staff and teaching, learning and leading, said there are financial and retention incentives in place to help fill vacancies at high-needs schools. She said at this point in the year, principals often shift other staff to cover one or two vacancies rather than seek out a new hire.
"If it's a high-needs campus, the chances are you're going to get a novice teacher ... and then you have to think about the supports you're going to have to put around that person. ... There isn't necessarily a pool out there for what we need. ... We don't want to normalize it, because it's hard. We know. We have (instructional coaches) that are covering classes and coaching teachers and doing all the things and we don't want that for them," she said.
"It costs a lot to hire a teacher. It costs a lot to hire a teacher three times in a year," Trustee Hunter said, adding later, "That's the worst part of education, is the churn."
She also amplified the importance of academic consistency.
"I'm going to get excoriated for what I'm about to say. That is the one thing that charters have over public schools. It ain't much, but that is the one thing they have over public schools, is the centralized decision-making," Hunter said. She cited as an example the disparity around weighting of individual assignments that make up a class grade.
"We need that academics plan. We need that deputy superintendent (for teaching and learning), and we need those people who know and understand education to be making those decisions ... for the majority," she added.
Speaking of academics, Segura also noted that a campus might earn a B or C one year due to overall growth in scores, but then relapse the next year because academic performance isn't improving.
"At the heart of this constraint is really that every student is at a strong neighborhood school. That's definitely what we're shooting for," said Mary Ann Maxwell, the district's assistant superintendent for academics.
She said that administrators have examined each student's STAAR performance and growth "so we start off the year knowing what students need." The individual approach also helps avoid masking of student challenges due to consolidations with higher-performing schools, Drinks said.
Trustee Singh wanted more disaggregated data in the dashboard of schools carrying unacceptable ratings: "We don't want a situation where we don't have any F schools, but we haven't changed the performance for economically disadvantaged or black students."
Segura said one way consolidations helped improve academics was creating more effective professional learning communities, or PLCs. He said he recently visited a small school where a PLC included teachers from multiple grade levels working with multiple resources. A consolidated school, by comparison, had enough 7th grade classes so that those teachers had their own PLC working with one grade-level curriculum.
"You can imagine how much more you can get out of the time together ... it's night and day," he said.
"What decisions do we need to be ready to make before spring?" Trustee Gonzales asked, alluding to the future for schools carrying four UA ratings. Officials shared at the Sept. 24 board meeting that they would be seeking potential 1882 partners in the event that they're needed for next year. "What must you see by midyear to maintain confidence in the strategies that you've identified?"
Maxwell said administrators would be using in-district assessments designed to mirror the STAAR standards that would provide the most accurate picture of students' content mastery. Any decision to the board about a potential 1882 partner or further consolidations would come before spring break, Segura said.
"We're not going to have a Paredes where we're going to have a middle of summer recommendation," he said.
"A successful consolidation requires us making a decision early. I think it requires us naming a leader early. I think it requires us committing to use the majority of the spring semester planning for the school community to come together," Segura said.
"I think the way we did consolidations last year, aside from Paredes, ultimately were about as good as you could do it, timeline wise."
Marshall and Linder Attendance Boundaries
The board is expected to vote on proposed new attendance boundaries for Linder Elementary School and Marshall Middle School at its Oct. 29 meeting. Raechel French, the district's executive director of planning and learning environments, offered an overview of the plan and the process for getting there.
The work around Linder focused on relieving overcrowding. While the square footage of the building could accommodate all assigned students, the available classroom space cannot, French said. For example, two maker spaces have been converted into classrooms.
The district is recommending that a portion of Linder's current attendance boundary north of east Oltorf and west of Willow Creek Drive be reassigned to Travis Heights Elementary, starting with the 2027-28 school year. Currently enrolled Linder students would be able to stay at the school.
A dedicated attendance zone for Marshall has long been the focus of community advocacy. The recommendation is for all of Jordan, Overton, Harris and Blanton to be assigned to Marshall, along with portions of Andrews and Pecan Springs. Students at those schools not officially assigned to Marshall would be able to choose from Marshall, Kealing or Webb. Norman-Sims students would be reassigned to Kealing.
The change "unifies that community for the first time ever, they're going to be going together," said Trustee Hunter, adding that she wants to ensure strong supports are in place at Marshall to help existing students as well as the additional students who will be coming from UA schools.
The district plans to resume work on broader district-wide boundary changes in the spring, with anticipated changes taking effect in 2028-29.
Industry-Based Certification Classes
Another current scorecard progress measure tracks successful completion of industry-based certification courses, or classes that help students explore different careers. (See a list here.) The district aimed for the percentage of 11th and 12th-graders completing these classes to increase from 46.8 percent in 2024 to 54.6 percent by 2029.
Overall, the district blew past this goal, with 67.2 percent of students meeting the mark in 2025-26. Notably, nearly every student group also exceeded the 5-year goal. American Indian 11th- and 12th- graders exceeded the goal for 2027-28 but didn't clear the 2028-29 target.
Trustee Boswell asked the logical next question. "Is it time to choose a new goal on this one?" she said, adding that a new goal might reflect the new TEA system for assessing IBC classes.
Conversation also touched on hurdles to students completing courses and the eventual certifications. Trustee Hunter noted that at high schools in her district, there was a significant gap between students completing a course and persisting to receive full certification.
"I'm wondering what's the tension there. Is this IBC and Early College High School competing for kids and kids not being able to complete or persist? I don't understand the difference, why it's so great," she said.
"That is a great question ... I think that could take some more time to specifically evaluate, especially because of the specific programs that are on those campuses. Sometimes it's a really difficult IBC," said Ashley Binnicker, the district's executive director of secondary outcomes.
Binnicker noted that upper-level IBC classes are often double-blocked, which underscores the importance of counselors to help students map out a multi-year plan that in some cases can begin in middle school. Students who take these classes also trigger additional funding under the state system.
Trustee Singh revived questions around the district's academic baseline planning. Segura said the district was still evaluating programs for the remainder of the fall semester.
"What's going to come back to the board is going to be recommendations on perhaps which programs that might be considered for sunset; which ones we're going to ask some pretty hard questions about, whether they should continue or not, and I think there's going to be some consternation around having ones continue that are beloved programs, but either don't serve a large group of students or maybe don't have alignment with our feeder patterns in a way that fit well in the system and that creates exceptions with our staffing methodology," Segura said.
Maxwell said that principals were currently evaluating the existing course map and that "our plan is still to share that, to be transparent about what each campus has."
Singh worried aloud about the timeline. "I'm just really concerned that we're going to find ourselves in a position where we're making cuts and maybe in the spring looking at boundary changes without still having that academic vision in place."
Segura said he would provide an update in the next superintendent's report, scheduled for Oct. 29.
Votes
The board voted 7-0 to adopt changes to the district's transfer policy, previewed at its Sept. 24 meeting. Trustees Kauffman and Whitley Chu were absent from the dais.
The changes would allow students who attended a school that was closed after 5 consecutive F ratings to transfer to any district school, subject to enrollment capacity. See the amendments to existing policy, in blue text beginning on page 8 of the attachment, here.
Agenda Preview
In addition to the proposed new boundaries for Linder and Marshall, the board will also vote at its next meeting on:
* Approval of this year's Turnaround Plans, Targeted Improvement Plans, and Local Improvement Plans. Twenty-six campuses are operating under some form of intervention plan. Find a list of the campuses here. The plans are attached individually to agenda item 8.3.
* Approval of the district's priorities for the upcoming legislative session. Join the effort by joining the Advocacy Advisory Committee, which has several open spots. Learn more here.
* Approval of several property-related items, including designation of the Winn and Barrington buildings as surplus property, sales of Sunset Valley and Dawson elementaries, and a ground lease for land surrounding Bedichek Middle School.
* Approval of the district's August financials. Moving forward, the district will be adding a column to detail changes that are expected but not immediately reflected in the budget, such as anticipated cost overruns on diesel fuel due to price increases.
* Approval of a $42 million contract for employee pharmacy benefits. Read more here.
* Approval of the purchase of $491,000 in ballistic shields and breaching tools, items mandated by state law on each campus. The money comes from state grant funding. "Wouldn't it be neat if $491,000 was available for mental health services and was available for the preventive measures and practices that make kids healthy and safe and make our communities sort of preemptively safe and supported?" Trustee Foster noted.
* Approval of a $182,500 contract with Imagine Learning to provide virtual classes for credit recovery and earning credit. This is a renewal of a contract that was previously about $300,000, The contract was trimmed as part of ongoing budget cuts.
Public Comment
There were 9 in-person speakers and 15 recorded messages. The wide range of topics included:
* Criticism of "private dining" used as a discipline measure at an elementary school.
* A request for academic reporting at consolidated schools that disaggregates students by their original school, to avoid masking struggles.
* Opposition to the district selling any properties to Alpha School. The $40,000-a-year private school, which uses AI-based lessons, was co-founded by Austin's Mackenzie Price.
* The need for authentic school improvement and the chaos of the petition effort.
* Request for a reduction in screen use throughout the district.
* A request to un-pause bond projects at Gus Garcia, or a public explanation of why the already-approved projects are not proceeding. Trustee Hunter asked for the board to be briefed on the situation.
* Request to sell property surrounding Becker Elementary to the city in order to preserve the green space and other facilities.
* Opposition to continued cuts to employee benefit packages.
Make it Matter! Share this information with your friends, family, and community. Ask your school how your PTA can support their inclusion efforts.
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BOARD BASICS
* Who represents me? Click here to find out which trustee represents your family's campuses. Remember that the two at-large trustees represent all of Austin ISD.
* How can I contact my trustee? Click for a list of trustees and their email addresses. You can also email all trustees together at trustees@austinisd.org.
* What does the board do? Trustees hire and supervise the superintendent, approve the budget and monitor expenditures, and set policies for the district. They also set the tax rate and can call for a bond or tax election.
* When does the board meet? Usually, the second and fourth Thursday of the month. The first meeting of the month is an information session, and the second is a voting meeting. Check the calendar for the latest details.
* How can I speak at a board meeting? General comments about any topic are for information sessions. Comments at voting meetings must be about an agenda item. Get the number to sign up or record a message and more details here.
* How do I watch the board meetings? You can attend in person at district headquarters, 4000 S. IH 35, near the intersection of Ben White and I-35. Or you can watch on the district's Facebook page, YouTube channel or on AISD.TV.
RESUMEN DE LA MESA DIRECTIVA: Sesión informativa, 15 de octubre de 2026
Traducido con DeepL
Los esfuerzos del distrito por mejorar las puntuaciones de rendición de cuentas en varias escuelas, los cambios propuestos en los límites de asistencia de Marshall y Linder, y los importantes aumentos en el porcentaje de alumnos de secundaria que completan cursos de certificación profesional fueron algunos de los muchos temas tratados en la sesión informativa de octubre. ¡Vamos a profundizar en ellos!
Calificaciones de rendición de cuentas
El año pasado, la mesa directiva añadió una restricción al cuadro de mando del distrito con el objetivo de evitar que cualquier centro reciba tres calificaciones «inaceptables» consecutivas por parte del Estado. En relación con esto: una medida de progreso del cuadro de mando que tiene como objetivo que no haya ningún centro con calificación F para 2029. («Inaceptable» o UA suele referirse a una F otorgada por el Estado, aunque hay algunas excepciones. Más información aquí.)
En esta reunión, los miembros de la junta escucharon un informe actualizado sobre los avances del distrito hasta la fecha en la eliminación de los centros con calificación F. Puedes leer el informe final aquí, en el que se afirma que el distrito está «progresando» hacia su objetivo. Una versión anterior describía al distrito como «en el buen camino» para alcanzar su objetivo, aunque la meta para 2026 era de 15 centros con calificación F y el distrito acabó con 20.
El informe incluye diversos datos de todos los centros que cuentan con al menos una calificación de la UA, entre ellos los años de experiencia del director, el porcentaje de profesores titulados y el porcentaje de alumnos que obtuvieron una puntuación en el rango de «cumple o supera» en el examen STAAR de 2026. De media, aproximadamente un tercio de los alumnos de los centros con calificación F obtuvieron una puntuación en ese rango, según el informe.
En esta y otras secciones de la reunión, el tema de las vacantes de profesorado siguió surgiendo una y otra vez.
«Las vacantes siempre cuentan una historia», afirmó el superintendente Matías Segura. «Suceden muchas cosas en un centro educativo. Hay vacantes que se producen a lo largo de un semestre... en algún lugar hay un sustituto a tiempo completo que ha estado en el aula durante todo el año y que va a ser contratado como profesor, pero lo contabilizamos como una vacante hasta que hayamos completado todo el proceso».
LaKesha Drinks, jefa de personal y responsable de enseñanza, aprendizaje y liderazgo del distrito, señaló que existen incentivos económicos y de retención para ayudar a cubrir las vacantes en los centros con mayores necesidades. Explicó que, en esta época del año, los directores suelen reasignar a otros miembros del personal para cubrir una o dos vacantes en lugar de buscar una nueva contratación.
«Si se trata de un centro con grandes necesidades, lo más probable es que te toque un profesor sin experiencia… y entonces hay que pensar en el apoyo que habrá que brindarle a esa persona. … No existe necesariamente una reserva de candidatos que se ajuste a lo que necesitamos. … No queremos que esto se convierta en la norma, porque es difícil. Lo sabemos. Contamos con (formadores pedagógicos) que imparten clases, forman a los profesores y se encargan de todo, y no queremos que tengan que pasar por eso», afirmó.
«Contratar a un profesor cuesta mucho. Contratar a un profesor tres veces al año cuesta mucho», dijo la fideicomisaria Hunter, y añadió más tarde: «Esa es la peor parte de la educación: la rotación».
También hizo hincapié en la importancia de la coherencia académica.
«Me van a criticar duramente por lo que voy a decir. Esa es la única ventaja que tienen los colegios concertados sobre los públicos. No es gran cosa, pero es lo único que les diferencia: la toma de decisiones centralizada», afirmó Hunter. Puso como ejemplo la disparidad en la ponderación de las tareas individuales que conforman la nota final de una asignatura.
«Necesitamos ese plan académico. Necesitamos a ese subdirector general (de enseñanza y aprendizaje), y necesitamos que sean personas que conozcan y comprendan la educación las que tomen esas decisiones… en beneficio de la mayoría», añadió.
Hablando de aspectos académicos, Segura también señaló que un centro podría obtener una B o una C un año debido al aumento general de las puntuaciones, pero luego recaer al año siguiente porque el rendimiento académico no mejora.
«La esencia de esta limitación radica realmente en que cada alumno asista a una escuela de barrio de calidad. Sin duda, ese es nuestro objetivo», afirmó Mary Ann Maxwell, subdirectora de estudios del distrito.
Afirmó que los administradores han examinado el rendimiento y el progreso de cada alumno en las pruebas STAAR «para empezar el curso sabiendo lo que necesitan los alumnos». El enfoque individualizado también ayuda a evitar que se enmascaren las dificultades de los alumnos debido a las fusiones con escuelas de mejor rendimiento, señaló Drinks.
La fideicomisaria Singh solicitó datos más desglosados en el panel de control de las escuelas con calificaciones inaceptables: «No queremos una situación en la que no tengamos ninguna escuela con calificación F, pero no hayamos mejorado el rendimiento de los alumnos en situación de desventaja económica o de raza negra».
Segura señaló que una de las formas en que las fusiones contribuyeron a mejorar el rendimiento académico fue la creación de comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) más eficaces. Comentó que recientemente visitó una escuela pequeña en la que una PLC reunía a profesores de varios cursos que trabajaban con múltiples recursos. En comparación, una escuela resultante de una fusión contaba con suficientes clases de 7.º curso, de modo que esos profesores tenían su propia PLC que trabajaba con un plan de estudios específico para ese curso.
«Ya te puedes imaginar cuánto más se puede sacar partido del tiempo que se pasa juntos… es como el día y la noche», afirmó.
«¿Qué decisiones debemos estar preparados para tomar antes de la primavera?», preguntó el consejero Gonzales, aludiendo al futuro de los centros con cuatro calificaciones «UA». Los responsables comunicaron en la reunión de la junta del 24 de septiembre que buscarían posibles socios del programa 1882 en caso de que fueran necesarios para el próximo curso. «¿Qué deben observar a mediados de curso para mantener la confianza en las estrategias que han identificado?»
Maxwell explicó que los administradores utilizarían evaluaciones internas del distrito diseñadas para reflejar los estándares STAAR, lo que proporcionaría una imagen más precisa del dominio de los contenidos por parte de los alumnos. Cualquier decisión que se presente a la junta sobre un posible socio del programa 1882 o nuevas fusiones se tomaría antes de las vacaciones de primavera, señaló Segura.
«No vamos a tener un caso como el de Paredes, en el que se presentara una recomendación a mediados del verano», afirmó.
«Una fusión exitosa requiere que tomemos una decisión con antelación. Creo que requiere que nombremos a un responsable con antelación. Creo que requiere que nos comprometamos a dedicar la mayor parte de la planificación del semestre de primavera a que la comunidad escolar se una», afirmó Segura.
«Creo que la forma en que llevamos a cabo las fusiones el año pasado, salvo en el caso de Paredes, fue, en última instancia, lo mejor que se podía hacer en cuanto a plazos».
Límites de asistencia de Marshall y Linder
Se espera que la junta vote sobre los nuevos límites de asistencia propuestos para la Escuela Primaria Linder y la Escuela Secundaria Marshall en su reunión del 29 de octubre. Raechel French, directora ejecutiva de planificación y entornos de aprendizaje del distrito, ofreció una visión general del plan y del proceso para llevarlo a cabo.
Consulte la presentación de diapositivas aquí y un resumen de las aportaciones de la comunidad aquí.
El trabajo en torno a Linder se centró en aliviar el hacinamiento. Aunque la superficie del edificio podría dar cabida a todos los alumnos asignados, el espacio disponible en las aulas no es suficiente, señaló French. Por ejemplo, se han convertido dos espacios de creación en aulas.
El distrito recomienda que una parte del límite de zona de asistencia actual de Linder, al norte de Oltorf Este y al oeste de Willow Creek Drive, se reasigne a la escuela primaria Travis Heights, a partir del curso escolar 2027-28. Los alumnos actualmente matriculados en Linder podrían permanecer en el centro.
Una zona de asistencia exclusiva para Marshall ha sido durante mucho tiempo el centro de las reivindicaciones de la comunidad. La recomendación es que todo Jordan, Overton, Harris y Blanton se asignen a Marshall, junto con partes de Andrews y Pecan Springs. Los alumnos de esas escuelas que no estén asignados oficialmente a Marshall podrían elegir entre Marshall, Kealing o Webb. Los alumnos de Norman-Sims serían reasignados a Kealing.
El cambio «unifica a esa comunidad por primera vez en la historia; van a ir juntos», afirmó la fideicomisaria Hunter, añadiendo que quiere garantizar que en Marshall se disponga de un sólido apoyo para ayudar tanto a los alumnos actuales como a los nuevos que vendrán de las escuelas de la UA.
El distrito tiene previsto reanudar en primavera los trabajos sobre cambios más amplios en los límites de todo el distrito, y se prevé que los cambios entren en vigor en el curso 2028-29.
Cursos de certificación profesional
Otro indicador de progreso de la actual ficha de evaluación mide la finalización satisfactoria de cursos de certificación profesional, es decir, clases que ayudan a los alumnos a explorar diferentes carreras profesionales. (Consulte la lista aquí.) El distrito se fijó como objetivo que el porcentaje de alumnos de 11.º y 12.º curso que completaran estos cursos aumentara del 46,8 % en 2024 al 54,6 % para 2029.
En general, el distrito superó con creces este objetivo, ya que el 67,2 % de los alumnos lo alcanzaron en 2025-26. Cabe destacar que casi todos los grupos de alumnos también superaron el objetivo quinquenal. Los alumnos de 11.º y 12.º curso de origen indígena americano superaron el objetivo para 2027-28, pero no alcanzaron el de 2028-29.
La fideicomisaria Boswell planteó la siguiente pregunta lógica: «¿Es hora de fijar un nuevo objetivo en este ámbito?», dijo, y añadió que un nuevo objetivo podría reflejar el nuevo sistema de la TEA para evaluar las clases de IBC.
La conversación también se centró en los obstáculos a los que se enfrentan los alumnos para completar los cursos y obtener finalmente las certificaciones. La fideicomisaria Hunter señaló que, en los institutos de su distrito, existía una brecha significativa entre los alumnos que completaban un curso y los que perseveraban hasta obtener la certificación completa.
«Me pregunto cuál es el motivo de esa tensión. ¿Se trata de que el IBC y la Escuela Secundaria de Acceso a la Universidad compiten por los alumnos y estos no son capaces de completar los cursos o de perseverar? No entiendo la diferencia, por qué es tan grande», afirmó.
«Esa es una gran pregunta... Creo que podría llevar algo más de tiempo evaluarla en profundidad, sobre todo debido a los programas específicos que se imparten en esos centros. A veces, el IBC resulta realmente complicado», señaló Ashley Binnicker, directora ejecutiva de resultados de secundaria del distrito.
Binnicker señaló que las clases de nivel superior del IBC suelen impartirse en bloques dobles, lo que subraya la importancia de que los orientadores ayuden a los alumnos a trazar un plan plurianual que, en algunos casos, puede comenzar ya en la escuela secundaria. Los alumnos que cursan estas clases también activan una financiación adicional en el marco del sistema estatal.
La fideicomisaria Singh volvió a plantear preguntas sobre la planificación académica de referencia del distrito. Segura afirmó que el distrito seguía evaluando los programas para lo que queda del semestre de otoño.
«Lo que se presentará a la junta serán recomendaciones sobre, quizás, qué programas podrían considerarse para su supresión; sobre cuáles vamos a plantear preguntas bastante difíciles, sobre si deben continuar o no, y creo que habrá cierta consternación por mantener programas muy queridos, pero que o bien no atienden a un grupo numeroso de alumnos o quizá no se ajustan a nuestros patrones de distribución de alumnos de manera que encajen bien en el sistema y que eso genere excepciones en nuestra metodología de dotación de personal», afirmó Segura.
Maxwell señaló que los directores estaban evaluando actualmente la oferta formativa existente y que «nuestro plan sigue siendo compartirla, para ser transparentes sobre lo que ofrece cada centro».
Singh expresó en voz alta su preocupación por el calendario. «Me preocupa mucho que nos encontremos en una situación en la que tengamos que hacer recortes y, quizá en primavera, plantearnos cambios en los límites de los distritos sin tener aún definida esa visión académica».
Segura afirmó que ofrecería información actualizada en el próximo informe del superintendente, previsto para el 29 de octubre.
Votaciones
La junta votó por 7 a 0 a favor de adoptar los cambios en la política de traslados del distrito, presentados en su reunión del 24 de septiembre. Los fideicomisarios Kauffman y Whitley Chu estaban ausentes de la mesa.
Los cambios permitirían a los alumnos que asistieran a un centro cerrado tras haber obtenido cinco calificaciones «F» consecutivas trasladarse a cualquier centro del distrito, siempre que haya plazas disponibles. Consulte las modificaciones a la política vigente, en texto azul a partir de la página 8 del anexo, aquí.
Resumen del orden del día
Además de los nuevos límites propuestos para Linder y Marshall, la junta también votará en su próxima reunión sobre:
* Aprobación de los planes de reestructuración, los planes de mejora específicos y los planes de mejora locales de este año. Veintiséis centros educativos están funcionando bajo algún tipo de plan de intervención. Consulte la lista de los centros aquí. Los planes se adjuntan individualmente al punto 8.3 del orden del día.
* Aprobación de las prioridades del distrito para la próxima sesión legislativa. Únase a esta iniciativa formando parte del Comité Asesor de Defensa de Intereses, que cuenta con varias plazas disponibles. Obtenga más información aquí.
* Aprobación de varios asuntos relacionados con los inmuebles, incluida la designación de los edificios Winn y Barrington como bienes excedentes, la venta de las escuelas primarias Sunset Valley y Dawson, y un contrato de arrendamiento de terreno para los terrenos que rodean la escuela secundaria Bedichek.
* Aprobación de las cuentas del distrito correspondientes al mes de agosto. De cara al futuro, el distrito añadirá una columna para detallar los cambios que se prevén pero que no se reflejan de inmediato en el presupuesto, como los sobrecostes previstos en el combustible diésel debido a las subidas de precios.
* Aprobación de un contrato de 42 millones de dólares para las prestaciones farmacéuticas de los empleados. Más información aquí.
* Aprobación de la compra de escudos balísticos y herramientas de irrupción por valor de 491 000 dólares, elementos exigidos por la ley estatal en cada centro educativo. El dinero procede de una subvención estatal. «¿No sería estupendo que esos 491 000 dólares se destinaran a servicios de salud mental y a medidas y prácticas preventivas que garanticen la salud y la seguridad de los niños y que hagan que nuestras comunidades sean, en cierto modo, seguras y estén bien respaldadas de forma preventiva?», señaló el consejero Foster.
* Aprobación de un contrato por valor de 182 500 dólares con Imagine Learning para impartir clases virtuales destinadas a la recuperación y la obtención de créditos. Se trata de la renovación de un contrato que anteriormente ascendía a unos 300 000 dólares. El contrato se redujo como parte de los recortes presupuestarios en curso.
Comentarios del público
Hubo 9 oradores presenciales y 15 mensajes grabados. La amplia variedad de temas incluyó:
* Crítica al «comedor privado» utilizado como medida disciplinaria en una escuela primaria.
* Una petición para que los informes académicos de los colegios consolidados desglosen a los alumnos según su colegio de origen, con el fin de evitar que se oculten las dificultades.
* Oposición a que el distrito venda cualquier propiedad a Alpha School. Este colegio privado, con una matrícula de 40 000 dólares al año, que utiliza lecciones basadas en inteligencia artificial, fue cofundado por Mackenzie Price, de Austin.
* La necesidad de una mejora escolar auténtica y el caos generado por la campaña de recogida de firmas.
* Solicitud de una reducción del uso de pantallas en todo el distrito.
* Una petición para reanudar los proyectos financiados con bonos en Gus García, o una explicación pública de por qué no se están llevando a cabo los proyectos ya aprobados. La fideicomisaria Hunter pidió que se informara a la junta sobre la situación.
* Solicitud de vender a la ciudad los terrenos que rodean la escuela primaria Becker con el fin de preservar los espacios verdes y otras instalaciones.
* Oposición a los continuos recortes en los paquetes de prestaciones de los empleados.
¡Haz que importe! Comparta esta información con sus amigos, familia y comunidad. Pregunte a su centro escolar cómo puede apoyar su APA sus esfuerzos de inclusión.
Fundamentos del Mesa Directiva
* ¿Quién me representa? Haga clic aquí para averiguar qué fideicomisario representa a los campus de su familia. Recuerde que los dos fideicomisarios generales representan a todo Austin ISD.
* ¿Cómo puedo ponerme en contacto con mi fideicomisario? Haga clic aquí para obtener una lista de los fideicomisarios y sus direcciones de correo electrónico. También puede enviar un correo electrónico a todos los fideicomisarios juntos a trustees@austinisd.org.
* ¿Qué hace la junta? Los administradores contratan y supervisan al superintendente, aprueban el presupuesto y controlan los gastos, y establecen las políticas del distrito. También fijan el tipo impositivo y pueden convocar elecciones sobre bonos o impuestos.
*¿Cuándo se reúne la junta? Normalmente, el segundo y cuarto jueves de cada mes. La primera reunión del mes es una sesión informativa, y la segunda es una reunión de votación. Consulte el calendario para conocer los últimos detalles.
* ¿Cómo puedo intervenir en una reunión de la junta? Los comentarios generales sobre cualquier tema son para las sesiones informativas. Los comentarios en las reuniones de votación deben referirse a un punto del orden del día. Obtenga el número para inscribirse o grabar un mensaje y más detalles aquí.
* ¿Cómo puedo ver las reuniones de la Junta? Usted puede asistir en persona en la sede del distrito, 4000 S. IH 35, cerca de la intersección de Ben White y la I-35. O usted puede ver en la televisión. O usted puede ver en la página de Facebook del distrito, canal de YouTube o en AISD.TV.
¡Únase a la conversación de Abogacía en groups.google.com/g/acptaadvocacy!
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