8/13 Board Recap

The board's August information session included a look at the newest state accountability scores, an extensive discussion of bus transportation hubs, and reports on early literacy and math. 

It's a new school year, so here's a reminder on meeting cadence. The board typically meets twice a month. The first meeting is an information session, which includes a superintendent's report, a voting agenda preview, and presentations on different parts of the district scorecard. The second meeting is a voting meeting. See a schedule of certain topics and when they'll be discussed in the new Board Monitoring Calendar, and get more details below under the "Board Basics" section. 

Now, let's dig into the details from Aug. 13.

2026 State Accountability Grades

You can see the district's slide presentation here. It includes an overview of trends as well as details on the schools that have received several consecutive Unacceptable (UA) ratings. If any school receives 5 consecutive UAs (typically Fs), it triggers a state law that states TEA "shall" either close the school or take over the district.

You've likely already seen plenty of media coverage on Burnet and Webb, which fell one and two points short of a D, respectively. Dobie, the third school at risk, received a D, which pauses its accountability chain. 

The district has until Sept. 11 to appeal scores to TEA. The agency then has until Dec. 10 to rule on the appeal and determine next steps for its involvement in AISD.

Overall, the district received a B rating -- breaking a three-year run of Cs -- and saw an increase in A- and B-rated schools along with a decline in D- and F-rated schools. Slide 7 of the presentation shows improvements at schools where a significant portion of the student population is economically disadvantaged. For example, Rodriguez, where 96.2 percent of the students are identified as economically disadvantaged, jumped from a D to a B; Brown, with a 94.3 percent eco-dis student population, went from an F to a C. 

As many will recall, the district abruptly closed Paredes in late July, correctly anticipating that the school would receive its 4th F. It was one of 12 campuses that went into the 2025-26 school year with 3 consecutive UA ratings. You can see a roundup of those campuses on slide 16 of the presentation. Eight of the 12 schools were closed. Three schools broke their accountability chain: Wooldridge, which jumped from an F to a B and remains open; and Winn and Bedichek, both of which jumped from an F to a C. Winn and Bedichek were closed at the end of last year. 

Sanchez paused its accountability chain with a D.

Pecan Springs and Linder both enter the 2026-27 school year with four consecutive UA ratings and a Turnaround Plan (TAP). "I feel very confident with the 12 that we have, down to 2 ... we'll be in a position to break these remaining 2," Segura said of the accountability chains. 

Of note: Mendez returns to district control this year after four years being operated by charter partner Third Future. The school received a D rating for 2026, following a B in 2024-25. 

Also of note: The district has spent between $200,000 and $300,000 submitting STAAR tests for rescoring over the past few months. The state levies a $50 fee for a rescore if the grade does not increase. About 20 percent of the tests AISD submitted did receive a higher grade on the rescore, Segura said, and in some cases that boosted a campus's overall grade.

What's next?  

"We're going to go over all of our data, and look at it, and scrutinize, and where the opportunity exists to appeal (campus scores), we certainly will," Segura said. 

He added later in response to a question from Trustee Singh: "I can't speculate on what the agency will or won't do. I want to just kind of reinforce, I'm hyperfocused on the students, on student achievement, on doing the work. At the time Dec. 10 comes here, there will be some document that we receive that talks about what the next steps will be, but that's a little ways out. Until then, we will look at the appeal process, we will wrap our arms around our students, ensure they get what they need to be successful academically, and be relentless in that pursuit."

Paredes Closure and Transition 

The board voted July 30 to support the administration's recommendation to immediately close Paredes and send the bulk of its students to Bailey, with the remainder assigned to Mendez. You can see the district's slide update on the transition here. 

The changes mean the addition of some classes at both receiving schools, such as the expansion of 6th-grade dual-language social studies into the core humanities track at Mendez, and the introduction of a choir program and a full-time theater teacher at Bailey. As of the time of the meeting, there were still staffing vacancies at both campuses, including 5 to 6 special education teaching positions and 7 general education positions. There were long-term subs available if needed, Segura said, adding, "On day one, we will have full coverage and with individuals who know the campus and know our students." Central office staff will also be on hand for the first few weeks for additional support, he said. 

Former Paredes students who received special education services will continue those services at Bailey and Mendez, according to the presentation. Families can request a meeting with their case manager or ARD team, and will receive a welcome letter by Aug. 27. Special education staff will be on campuses to assist with transitions. 

TEA approved the move to close Paredes and reassign its students -- a decision contained in an amendment to Paredes' original TAP. That plan now transfers to Bailey along with a majority of the Paredes students. In response to a question from Trustee de Urioste, Segura said that Bailey would retain its 2026 B rating, but also take on the 4UA accountability chain of Paredes, in keeping with TEA rules. 

Transportation Hubs

The district brought in Kris Hafezizadeh, executive director of transportation, to help provide an update on the bus hub system. After piloting hubs for magnet school transportation in the 2025-26 school year, the district proposed expanding the system this year to save money.  See the 107-slide presentation here, which includes a list of all hub stops as of the meeting. Read the written answers to Trustee Singh's questions submitted ahead of the meeting here. (These include questions posed to her by families.) 

Before the change, the district spent a total of $7.22 per mile while receiving just $1 a mile from the state. There's no state requirement to provide bus service for general education students. An initial plan to use hubs for both middle and high school students was changed after numerous families raised concerns about safety and efficiency. Read more about parent reaction here and here. As of this meeting, only high school students were subject to hubs. About a third of AISD high schoolers typically ride the bus, Hafezizadeh said.

Segura said the district would offset the additional cost of restoring middle-school neighborhood stops with $2 million saved by the Paredes closure. Overall, he anticipates saving $2.3 million by going to the high school hubs. 

Trustee Singh wanted an estimate of how many students' walking routes to the hubs are considered "hazardous" -- difficult highway crossings, walking alongside highways with no sidewalk, or significant "uncontrolled" traffic. Hafezizadeh said between 200 and 300 stops originally fit the definition, but that the district had added in more pickups to reduce this number. 

"I am still hearing from parents today who are very concerned that their kiddo is still having to walk on a hazardous route. Just because a child is in high school does not make a route any safer," Singh said. 

Segura said the district would monitor for drops in attendance as one measure of whether the system is working. 

"It really comes down to, is the student able to get to school safely? There are going to be parents who choose to drive and there are families that don't. We know where they live but right now we don't know who's choosing which," he said. 

"Some of this to me is pretty predictable," Singh said. "I worry about waiting until we see a drop in attendance or a drop in enrollment, because that means students are going to start the school year off already behind, if they're missing class."

"We need to perpetually remind ourselves how jarring this is to our community members ... our community members are reeling," Trustee Foster said, referring to the ongoing changes and cuts over the past few years. He noted that additional challenges and tasks had been assigned to a shrinking central office workforce: "We're working with less money. We're working with less staff, and we're trying to solve for this big picture of budget and still serve everybody safely and well." 

Votes

While typically the board doesn't vote at an information session, due to looming deadlines for the below, trustees did approve two items: 

* A resolution identifying hazardous conditions that exist within two miles of a school campus. The state will provide up to 10 percent of funds for bus routes that fall in these zones. The resolution passed 7-1, with Trustee Singh voting against and Trustee Whitley Chu absent at the time of the vote. 

* An agreement between the district and Texas State University for the TeachAustin Grow Your Own Teacher program, which provides a path to a bachelor's degree and certification within 3 years for AISD employees. Participants agree to teach for at least two years in AISD following certification.

Agenda Preview

There are lots of items on the voting agenda for the Aug. 27 meeting, including:

* Changes to the 2027 benefits package. 

* Approval of a $1.7 million contract for asbestos abatement services at Travis ECHS. The money will come from 2022 bond funds. 

* Approval of a $510,250 increase to a contract at Blanton, to replace 3 HVAC systems. The money will come from 2022 bond funds. 

* Numerous policy changes to comply with legislative updates, as suggested by the Texas Association of School Boards. These include updates to leaves and absences, a change to the superintendent contract non-renewal policy, adjustments to pass-fail criteria, and tweaks to the policy governing inappropriate staff-student relationships. 

Early Literacy and Math 

At each information session, trustees hear presentations on some aspect of the district scorecard. This meeting focused on the percentage of 2nd-graders scoring in the "recommended for intervention" range on standardized reading and math assessments in June. The idea is that by taking steps to reduce these percentages, when these students get to 3rd grade, they'll perform better on STAAR exams. Third-grade reading and math STAAR scores are a state-mandated part of the scorecard.

The district's five-year goal is to get from 30 percent of all second-graders needing intervention in literacy in June 2024 to 29 percent needing it in June 2029. (Yes, that's one point overall. At the time the numbers were attached to the scorecard, district officials said the smaller overall goal was because of significant performance gaps in student groups. Officials said they wanted change to be driven by closing the gaps. More on that later.) As of the end of the year, 20 percent of all second-graders were in this group.

In math, the goal was to drop the percentage from 37 percent needing intervention to 29 percent by June 2029. As of the end of the year, the overall percentage was 23 percent of second-graders scoring in the "recommended for intervention" range.

You can see the full literacy report here and view a campus-by-campus breakdown of scores here. Read the math report here and its campus-by-campus appendix here.  

Let's get back to those performance gaps. In nearly every recent academic scorecard presentation, Black, Hispanic, economically disadvantaged, emergent bilingual and special education student groups consistently underperform compared to students as a whole. 

These reports do show some narrowing of gaps. For example, in literacy, there was a 16-percentage point gap between special education students' performance on this measure compared to all students, down from a 29-point gap in 2023. The percentage point gap between emergent bilingual students' performance and all students has consistently declined since 2021, from a 23-point difference in 2021 to 11 points at the end of 2026. 

In math, gaps have also begun to narrow year-over-year for many student groups. For example, at the end of 2024, there was a 52 percentage point difference in scores between white and Black second-graders. At the end of 2026, that number had dropped to 40. 

Trustee Gonzalez noted that campus-level data still varies widely throughout the district: "There are some (schools) where plus 60 percent are still identified as requiring intervention. From that campus-level data variation, what does that tell you about the district's instructional coherence?" 

Dr. Mary Ann Maxwell, assistant superintendent of academics, acknowledged disparities as well as some student groups where the percentage of those needing intervention remains high.

"I will say those numbers are still high, they're dropping overall, but what we're doing better as a system is being able to, when you have those high numbers, being able to have a system for intervening, but even more so having a better system for Tier 1 instruction," Maxwell said, referring to the initial level of classroom teaching contained in Multi Tiered Systems of Support (MTSS).

"There's nothing magical about what we're doing. We're going to continue to see some of those high numbers at campuses that have historically had them. What we're looking for is just a very consistent drop. And of course equipping our campuses to be able to handle those higher numbers," Maxwell said.

Part of that, she said, is continuing to designate certain campuses as Learning Lab and/or Lighthouse schools, programs that provide extra support and training for classroom educators and administrators.

She also highlighted the importance of consistent alignment with literacy and math curriculum from school to school, adding that administrators are hoping to "set more aggressive targets" for alignment moving forward. Lesson alignment across the district was below 50 percent for early math instruction, at 57 percent for foundational literacy skills, and at 67 percent in comprehension instruction, according to the reports.

Public Comment

There were two recorded comments, both of which raised concerns around safety with the new bus hub system.

Make it Matter! Share this information with your friends, family, and community. Ask your school how your PTA can support their inclusion efforts. 

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BOARD BASICS 

* Who represents me? Click here to find out which trustee represents your family's campuses. Remember that the two at-large trustees represent all of Austin ISD.

* How can I contact my trustee? Click for a list of trustees and their email addresses. You can also email all trustees together at trustees@austinisd.org.

* What does the board do? Trustees hire and supervise the superintendent, approve the budget and monitor expenditures, and set policies for the district. They also set the tax rate and can call for a bond or tax election. 

* When does the board meet? Usually, the second and fourth Thursday of the month. The first meeting of the month is an information session, and the second is a voting meeting. Check the calendar for the latest details.

* How can I speak at a board meeting? General comments about any topic are for information sessions. Comments at voting meetings must be about an agenda item. Get the number to sign up or record a message and more details here.

* How do I watch the board meetings? You can attend in person at district headquarters, 4000 S. IH 35, near the intersection of Ben White and I-35. Or you can watch on the district's Facebook page, YouTube channel or on AISD.TV.   

RESUMEN DE LA MESA DIRECTIVA: Sesión informativa, 13 de agosto de 2026

Traducido con DeepL

La sesión informativa de agosto de la mesa directiva incluyó un repaso de las últimas puntuaciones estatales de rendición de cuentas, un amplio debate sobre los centros de transporte en autobús e informes sobre la alfabetización temprana y las matemáticas.

Comienza un nuevo curso escolar, así que aquí va un recordatorio sobre la periodicidad de las reuniones. La mesa directiva suele reunirse dos veces al mes. La primera reunión es una sesión informativa, que incluye un informe del superintendente, un avance del orden del día de la votación y presentaciones sobre diferentes apartados del cuadro de indicadores del distrito. La segunda reunión es una sesión de votación. Consulte el calendario de determinados temas y cuándo se debatirán en el nuevo Calendario de seguimiento de la Mesa Directiva, y obtenga más detalles a continuación en la sección «Conceptos básicos de la Mesa Directiva».

Ahora, profundicemos en los detalles del 13 de agosto.

Calificaciones estatales de rendición de cuentas de 2026

Puede ver la presentación de diapositivas del distrito aquí. Incluye una visión general de las tendencias, así como detalles sobre los centros que han recibido varias calificaciones «Inaceptable» (UA) consecutivas. Si algún centro recibe 5 calificaciones UA consecutivas (normalmente «F»), se activa una ley estatal que establece que la TEA «deberá» cerrar el centro o asumir el control del distrito.

Probablemente ya hayáis visto mucha cobertura mediática sobre Burnet y Webb, que se quedaron a un punto y a dos puntos de obtener una D, respectivamente. Dobie, la tercera escuela en riesgo, recibió una D, lo que detiene su cadena de rendición de cuentas.

El distrito tiene hasta el 11 de septiembre para recurrir las calificaciones ante la TEA. A continuación, la agencia tiene hasta el 10 de diciembre para pronunciarse sobre el recurso y determinar los próximos pasos de su intervención en el AISD.

En general, el distrito obtuvo una calificación de «B» —rompiendo así una racha de tres años con calificaciones de «C»— y registró un aumento de las escuelas con calificaciones «A» y «B», junto con un descenso de las escuelas con calificaciones «D» y «F». La diapositiva 7 de la presentación muestra mejoras en las escuelas donde una parte significativa del alumnado se encuentra en situación de desventaja económica. Por ejemplo, Rodríguez, donde el 96,2 % de los alumnos están identificados como en situación de desventaja económica, pasó de una «D» a una «B»; Brown, con un 94,3 % de alumnos en situación de desventaja económica, pasó de una F a una C.

Como muchos recordarán, el distrito cerró repentinamente Paredes a finales de julio, anticipando acertadamente que la escuela recibiría su cuarta F. Fue uno de los 12 centros que comenzaron el curso 2025-26 con tres calificaciones «UA» consecutivas. Podéis ver un resumen de esos centros en la diapositiva 16 de la presentación. Ocho de las doce escuelas fueron cerradas. Tres escuelas rompieron su cadena de rendición de cuentas: Wooldridge, que pasó de una F a una B y sigue abierta; y Winn y Bedichek, ambas las cuales pasaron de una F a una C. Winn y Bedichek fueron cerradas a finales del año pasado.

Sánchez interrumpió su cadena de rendición de cuentas con una D.

Tanto Pecan Springs como Linder comienzan el curso escolar 2026-27 con cuatro calificaciones UA consecutivas y un Plan de Reestructuración (TAP). «Me siento muy seguro con las 12 que tenemos; de las 2 que quedan... estaremos en condiciones de romper estas dos restantes», afirmó Segura en referencia a las cadenas de rendición de cuentas.

Cabe destacar que: la escuela Méndez vuelve a estar bajo el control del distrito este año, tras cuatro años gestionada por el socio de la escuela concertada Third Future. La escuela recibió una calificación de «D» para 2026, tras una «B» en 2024-25.

También cabe destacar que el distrito ha gastado entre 200.000 y 300.000 dólares en solicitar la revisión de las calificaciones de los exámenes STAAR durante los últimos meses. El estado cobra una tasa de 50 dólares por cada revisión si la nota no mejora. Alrededor del 20 % de los exámenes que presentó el AISD obtuvieron una nota más alta tras la revisión, según Segura, y en algunos casos eso mejoró la nota global del centro.

¿Qué va a pasar ahora?

«Vamos a revisar todos nuestros datos, analizarlos y examinarlos minuciosamente, y allí donde exista la posibilidad de recurrir (las puntuaciones de los centros), sin duda lo haremos», afirmó Segura.

Más tarde, en respuesta a una pregunta del fideicomisario Singh, añadió: «No puedo especular sobre lo que la agencia hará o no hará. Solo quiero dejar claro que estoy totalmente centrado en los alumnos, en su rendimiento y en hacer el trabajo. Cuando llegue el 10 de diciembre, recibiremos algún documento en el que se indiquen cuáles serán los próximos pasos, pero aún queda un poco de tiempo para eso. Hasta entonces, estudiaremos el proceso de recurso, daremos todo nuestro apoyo a nuestros alumnos, nos aseguraremos de que obtengan lo que necesitan para tener éxito académico y seremos implacables en esa búsqueda».

Cierre y transición de Paredes

El consejo votó el 30 de julio a favor de la recomendación de la administración de cerrar inmediatamente Paredes y enviar a la mayor parte de sus alumnos a Bailey, asignando al resto a Méndez. Puede consultar la presentación actualizada del distrito sobre la transición aquí.

Estos cambios suponen la incorporación de algunas clases en ambos centros de acogida, como la ampliación de la asignatura de ciencias sociales en dos idiomas de 6.º de primaria al itinerario básico de humanidades en Méndez, y la introducción de un programa de coro y un profesor de teatro a tiempo completo en Bailey. En el momento de la reunión, aún había vacantes de personal en ambos centros, entre ellas entre 5 y 6 puestos de profesores de educación especial y 7 de educación general. Había sustitutos a largo plazo disponibles en caso de necesidad, señaló Segura, y añadió: «Desde el primer día, contaremos con una cobertura completa y con personas que conocen el centro y a nuestros alumnos». El personal de la oficina central también estará disponible durante las primeras semanas para ofrecer apoyo adicional, afirmó.

Los antiguos alumnos de Paredes que recibían servicios de educación especial continuarán recibiendo dichos servicios en Bailey y Méndez, según la presentación. Las familias pueden solicitar una reunión con su gestor de casos o con el equipo ARD, y recibirán una carta de bienvenida antes del 27 de agosto. El personal de educación especial estará presente en los centros para ayudar con las transiciones.

La TEA aprobó la medida de cerrar Paredes y reasignar a sus alumnos, una decisión incluida en una enmienda al TAP original de Paredes. Ese plan se transfiere ahora a Bailey junto con la mayoría de los alumnos de Paredes. En respuesta a una pregunta del consejero de Urioste, Segura afirmó que Bailey mantendría su calificación «B» de 2026, pero que también asumiría la cadena de rendición de cuentas 4UA de Paredes, de acuerdo con las normas de la TEA.

Centros de transporte

El distrito contó con la presencia de Kris Hafezizadeh, director ejecutivo de transporte, para ayudar a ofrecer información actualizada sobre el sistema de centros de transporte escolar. Tras poner a prueba los centros para el transporte de las escuelas magnet durante el curso 2025-26, el distrito propuso ampliar el sistema este año para ahorrar dinero. Consulte la presentación de 107 diapositivas aquí, que incluye una lista de todas las paradas de los centros a fecha de la reunión. Lea aquí las respuestas por escrito a las preguntas de la fideicomisaria Singh presentadas antes de la reunión. (Entre ellas se incluyen preguntas que le formularon las familias.)

Antes del cambio, el distrito gastaba un total de 7,22 dólares por milla, mientras que solo recibía 1 dólar por milla del Estado. No existe ningún requisito estatal que obligue a prestar servicio de autobús a los alumnos de educación general. El plan inicial de utilizar centros de distribución tanto para los alumnos de secundaria como de bachillerato se modificó después de que numerosas familias expresaran sus preocupaciones sobre la seguridad y la eficiencia. Lee más sobre la reacción de los padres aquí y aquí.

A fecha de esta reunión, solo los alumnos de bachillerato estaban sujetos a los centros de transporte. Aproximadamente un tercio de los alumnos de bachillerato del AISD suelen ir en autobús, según indicó Hafezizadeh.

Segura afirmó que el distrito compensaría el coste adicional de restablecer las paradas de barrio para la escuela secundaria con los 2 millones de dólares ahorrados gracias al cierre de Paredes. En total, prevé un ahorro de 2,3 millones de dólares al pasar a los centros de transporte para el bachillerato.

La fideicomisaria Singh solicitó una estimación del número de rutas a pie de los alumnos hasta los centros de transbordo que se consideran «peligrosas»: cruces difíciles de carreteras, caminatas junto a carreteras sin acera o tráfico «incontrolado» significativo. Hafezizadeh señaló que, en un principio, entre 200 y 300 paradas se ajustaban a esa definición, pero que el distrito había añadido más puntos de recogida para reducir esta cifra.

«Todavía hoy me llegan comentarios de padres muy preocupados porque sus hijos siguen teniendo que caminar por una ruta peligrosa. El hecho de que un niño esté en el instituto no hace que la ruta sea más segura», afirmó Singh.

Segura señaló que el distrito supervisaría la disminución de la asistencia como un indicador de si el sistema está funcionando.

«En realidad, todo se reduce a una pregunta: ¿puede el alumno llegar al colegio de forma segura? Habrá padres que opten por llevar a sus hijos en coche y habrá familias que no lo hagan. Sabemos dónde viven, pero por ahora no sabemos quién elige qué opción», explicó.

«Para mí, parte de esto es bastante previsible», afirmó Singh. «Me preocupa tener que esperar hasta que veamos una caída en la asistencia o en la matriculación, porque eso significa que los alumnos van a empezar el curso ya con retraso, si faltan a clase».

«Tenemos que recordarnos constantemente lo perturbador que es esto para los miembros de nuestra comunidad… están desconcertados», dijo el fideicomisario Foster, refiriéndose a los continuos cambios y recortes de los últimos años. Señaló que se habían asignado retos y tareas adicionales a una plantilla cada vez más reducida de la oficina central: «Estamos trabajando con menos dinero. Estamos trabajando con menos personal, y estamos intentando resolver este panorama general del presupuesto sin dejar de atender a todo el mundo de forma segura y adecuada».

Votaciones

Aunque normalmente la mesa directiva no vota en una sesión informativa, debido a los plazos inminentes para lo que se indica a continuación, los consejeros aprobaron dos puntos:

* Una resolución que identifica condiciones de peligro existentes en un radio de dos millas alrededor de un recinto escolar. El estado aportará hasta un 10 % de los fondos para las rutas de autobús que se encuentren en estas zonas. La resolución se aprobó por 7 votos a favor y 1 en contra, con la fideicomisaria Singh votando en contra y la fideicomisaria Whitley Chu ausente en el momento de la votación.

* Un acuerdo entre el distrito y la Universidad Estatal de Texas para el programa «TeachAustin Grow Your Own Teacher», que ofrece a los empleados del AISD una vía para obtener una licenciatura y la certificación en un plazo de tres años. Los participantes se comprometen a impartir clases durante al menos dos años en el AISD tras obtener la certificación.

Avance del orden del día

Hay muchos puntos en el orden del día de la reunión del 27 de agosto, entre los que se incluyen:

* Cambios en el paquete de prestaciones para 2027.

* Aprobación de un contrato de 1,7 millones de dólares para servicios de eliminación de amianto en el instituto Travis ECHS. El dinero procederá de los fondos de los bonos de 2022.

* Aprobación de un incremento de 510 250 dólares en un contrato en Blanton, para sustituir tres sistemas de climatización. El dinero procederá de los fondos de los bonos de 2022.

* Numerosos cambios normativos para cumplir con las actualizaciones legislativas, tal y como ha sugerido la Asociación de Consejos Escolares de Texas. Entre ellos se incluyen actualizaciones sobre bajas y ausencias, un cambio en la política de no renovación del contrato del superintendente, ajustes en los criterios de aprobado/suspenso y modificaciones en la política que regula las relaciones inapropiadas entre el personal y los alumnos.

Alfabetización temprana y matemáticas

En cada sesión informativa, los miembros del consejo escuchan presentaciones sobre algún aspecto del cuadro de mando del distrito.

 Esta reunión se centró en el porcentaje de alumnos de 2.º de primaria que, en junio, obtuvieron puntuaciones en el rango de «recomendado para intervención» en las evaluaciones estandarizadas de lectura y matemáticas. La idea es que, al tomar medidas para reducir estos porcentajes, cuando estos alumnos lleguen a 3.º de primaria, obtendrán mejores resultados en los exámenes STAAR. Las puntuaciones STAAR de lectura y matemáticas de 3.º de primaria son un componente obligatorio del cuadro de mando, según lo establecido por el estado.

El objetivo quinquenal del distrito es pasar del 30 % de todos los alumnos de segundo curso que necesitan intervención en alfabetización en junio de 2024 al 29 % que la necesite en junio de 2029. (Sí, se trata de un punto en total. En el momento en que se incluyeron las cifras en el cuadro de mando, los responsables del distrito explicaron que el objetivo global más modesto se debía a las importantes diferencias de rendimiento entre los distintos grupos de alumnos. Las autoridades afirmaron que querían que el cambio se impulsara mediante la reducción de esas brechas. Más adelante se profundizará en este tema.) A finales de año, el 20 % de todos los alumnos de segundo curso se encontraba en este grupo.

En matemáticas, el objetivo era reducir el porcentaje de alumnos que necesitaban intervención del 37 % al 29 % para junio de 2029. A finales de año, el porcentaje global era del 23 % de los alumnos de segundo curso que se situaban en el rango de «recomendados para intervención».

Puedes consultar el informe completo sobre alfabetización aquí y ver un desglose de las puntuaciones por centro aquí. Lee el informe de matemáticas aquí y su apéndice por centros aquí.

Volvamos a esas diferencias de rendimiento. En casi todas las presentaciones recientes de los informes académicos, los grupos de alumnos negros, hispanos, en situación de desventaja económica, bilingües emergentes y de educación especial obtienen sistemáticamente peores resultados en comparación con el conjunto de los alumnos.

Estos informes muestran, efectivamente, una cierta reducción de las brechas. Por ejemplo, en alfabetización, la diferencia en el rendimiento de los alumnos de educación especial en esta medida con respecto al conjunto de los alumnos era de 16 puntos porcentuales, lo que supone una reducción respecto a la diferencia de 29 puntos registrada en 2023. La diferencia en puntos porcentuales entre el rendimiento de los alumnos bilingües emergentes y el del conjunto de los alumnos ha disminuido de forma constante desde 2021, pasando de una diferencia de 23 puntos en 2021 a 11 puntos a finales de 2026.

En matemáticas, las diferencias también han comenzado a reducirse año tras año para muchos grupos de alumnos. Por ejemplo, a finales de 2024, existía una diferencia de 52 puntos porcentuales en las puntuaciones entre los alumnos de segundo curso blancos y negros. A finales de 2026, esa cifra se había reducido a 40.

El fideicomisario González señaló que los datos a nivel de centro siguen variando mucho en todo el distrito: «Hay algunos (centros) en los que más del 60 % de los alumnos siguen siendo identificados como casos que requieren intervención. A partir de esa variación en los datos a nivel de centro, ¿qué nos dice eso sobre la coherencia pedagógica del distrito?».

La Dra. Mary Ann Maxwell, superintendente adjunta de asuntos académicos, reconoció las disparidades, así como que en algunos grupos de alumnos el porcentaje de aquellos que necesitan intervención sigue siendo elevado.

«Diré que esas cifras siguen siendo elevadas, aunque están descendiendo en general; pero lo que estamos haciendo mejor como sistema es ser capaces, cuando se dan esas cifras elevadas, de contar con un sistema de intervención y, sobre todo, de disponer de un mejor sistema para la enseñanza de Nivel 1», afirmó Maxwell, refiriéndose al nivel inicial de enseñanza en el aula incluido en los Sistemas de Apoyo Multinivel (MTSS).

«No hay nada mágico en lo que estamos haciendo. Seguiremos observando algunas de esas cifras elevadas en los centros que históricamente las han tenido. Lo que buscamos es simplemente una disminución muy constante. Y, por supuesto, dotar a nuestros centros de los medios necesarios para poder gestionar esas cifras más elevadas», afirmó Maxwell.

Parte de ello, señaló, consiste en seguir designando determinados centros como «Learning Lab» y/o «Lighthouse», programas que ofrecen apoyo y formación adicionales a los docentes y al personal administrativo.

También destacó la importancia de una alineación coherente con los planes de estudios de alfabetización y matemáticas entre los distintos centros, y añadió que los responsables esperan «fijar objetivos más ambiciosos» para la alineación de cara al futuro. Según los informes, la armonización de las lecciones en todo el distrito se situó por debajo del 50 % en la enseñanza temprana de las matemáticas, en el 57 % en las habilidades básicas de alfabetización y en el 67 % en la enseñanza de la comprensión lectora.

Comentarios del público

Se registraron dos comentarios, ambos relacionados con la seguridad del nuevo sistema de paradas de autobús.

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Fundamentos del Mesa Directiva

* ¿Quién me representa? Haga clic aquí para averiguar qué fideicomisario representa a los campus de su familia. Recuerde que los dos fideicomisarios generales representan a todo Austin ISD.

* ¿Cómo puedo ponerme en contacto con mi fideicomisario? Haga clic aquí para obtener una lista de los fideicomisarios y sus direcciones de correo electrónico. También puede enviar un correo electrónico a todos los fideicomisarios juntos a trustees@austinisd.org.

* ¿Qué hace la junta? Los administradores contratan y supervisan al superintendente, aprueban el presupuesto y controlan los gastos, y establecen las políticas del distrito. También fijan el tipo impositivo y pueden convocar elecciones sobre bonos o impuestos.

*¿Cuándo se reúne la junta? Normalmente, el segundo y cuarto jueves de cada mes. La primera reunión del mes es una sesión informativa, y la segunda es una reunión de votación. Consulte el calendario para conocer los últimos detalles.

* ¿Cómo puedo intervenir en una reunión de la junta? Los comentarios generales sobre cualquier tema son para las sesiones informativas. Los comentarios en las reuniones de votación deben referirse a un punto del orden del día. Obtenga el número para inscribirse o grabar un mensaje y más detalles aquí.

* ¿Cómo puedo ver las reuniones de la Junta? Usted puede asistir en persona en la sede del distrito, 4000 S. IH 35, cerca de la intersección de Ben White y la I-35. O usted puede ver en la televisión. O usted puede ver en la página de Facebook del distrito, canal de YouTube o en AISD.TV.

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